素质教育在口腔医学教学中的应用 -凯发k8网页登录

【关键词】口腔

口腔医学作为一门与临床医学具有同等地位的独立学科，其包含的颌面外科学、牙体牙髓学、牙周病学、修复学和正畸学等，就如医学专业中的外科学、内科学、妇产科学、神经科学和皮肤科学一样，有其鲜明的专业特色和技能要求^①。口腔医学专业与临床医学专业、预防医学专业、药学专业相比，它的特点是新概念多、实践性强、学科交叉性强(力学、物理学、数学、生物学、生理学、心理学等)、学科思维不同，多数学生学习后认为入门简单，但到后期不易理解，难以掌握，有的学生甚至不愿意学习。以前主要教学方法是课堂、粉笔 黑板，老师讲得辛苦，学生却听得发懵，许多学生不感兴趣，临考前死记硬背，教学效果不理想。我教研室多次探讨了素质教育的目标，并对新的教学方法进行摸索，以期提高学生分析问题、解决问题的能力。

1、素质教育的目标

为加强素质教育，适应时代的发展，使学生更好地理解口腔医学各专业基础理论知识，掌握基本应用能力，口腔系各教研室进行了研究讨论，确定了素质教育的培养目标。口腔医学专业五年制教育应培养适应医药卫生事业发展需要的，掌握扎实的临床医学理论知识和系统的现代口腔医学基础理论、基本知识和基本技能，具有较强的临床思维和分析能力，能运用所学的知识诊治口腔科各种常见病，具有较强的自我知识更新能力，有较强发展潜能的，高素质的口腔医学临床工作专门人才。

2、新教学方法的原则

实践—理论相融会的教学方法主要实施的原则是：(1)提前让学生接触临床实践。学生通过感性认识，了解书本理论对临床操作的指导价值，产生学习的兴趣。(2)提出问题，让学生先预习、思考，培养学生的自学能力，锻炼自我获取知识、更新知识的本领。(3)课堂讲授时，理论、实践相融会，结合理论对典型病例进行分析，并提出解决问题的方法，目的是让学生加深印象，加强理解，帮助学生掌握基本理论，培养学生解决实际问题的能力。(4)开展讨论式授课，调动学生的积极性，了解学生最想了解什么，重点知识的掌握程度，难点知识的理解情况，加强交流，并有的放矢地释疑解惑。(5)运用先进的教学工具，包括幻灯、录像、计算机多媒体等，形象地模拟、解释枯燥深奥的理论知识，演示标准的临床操作方法;对各种各样的临床病例，从检查、诊断、临床操作到复诊各个步骤所遇问题进行分析、处理，帮助学生更全面具体地深入理解和掌握理论知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生综合素质。

3、新教学方法的具体实施

口腔医学专业教学包括口腔修复学、口腔颌面外科学、牙体牙髓学、牙周病学、口腔正畸学等，教学当中包括许多贯穿于各专业的基础内容，如牙体解剖、牙髓腔的特点、口颌系统的牙合平衡等，在具体理论和实践教学中应运用以上基础知识点巧妙的、连贯的进行各亚专业的教学。口腔医学临床教学中临床操作多，创伤性操作多，在掌握临床诊断技能的同时还要求有很高的临床操作技能，学生的动手能力直接影响教学内容的完成。提高学生的动手能力，除鼓励学生平时多做一些有益于手部灵活的动作外，教学中还应从以下几个方面入手：一是从实验课开始就应加强学生基本操作手法的训练。随着教学的不断改革，口腔医学实验课中已较多地采用了仿真模拟教具，这些教具的使用缩小了实验课与临床之间的差距，使操作接近真实化、临床化，实验课上严格认真的模拟操作是临床操作的基础。二是实习中要让学生尽快熟悉各种医疗器械的性能，掌握正确的使用方法，在教员规范化示教及指导下严格执行操作规程，在实践中加强动手能力的训练。三是充分利用教学资源，如有关临床操作技能的多媒体教学课件，学生可以在业余时间利用这些资源针对自己实际操作中遇到的问题或困难加以对照，找出不足，强化训练。这些资源的网络化将会为学生的技能训练带来更大的便利。各科室教学中应注重培养学生的全局观，引导学生综合运用所学知识，全面地分析和看待问题，在发展学生单科纵向思维能力的同时，启发学生的横向思维^②。对此，改变以前理论课结束后、第五年实习时接触临床的做法。老师在授课前带学生在门诊观摩患者，先了解疾病的种类和临床表现，通过示教，增强学生的感性认识。给学生提出预习思考题请同学们自学预习新概念。课堂上，老师把通过实践—理论相融会的教学方法^③，调动同学的积极性，根据感性认识—理性认识不断上升的认识规律，帮助同学学习理论，培养自学能力和发现问题、解决问题的实践能力，从而提高同学的综合素质。

4、总结与思考

21世纪医学将从原来的“生物学模式”转变为“生物—心理—信息—社会—环境模式”，为适应时代的发展，中国教育面临从应试教育向素质教育的改革，高等学校是人才素质培养的重要一环^④。提高教师的自身素质是素质教育的关键，因为教学内容广泛，更新速度快，教学设备和教学方法日益先进、作为教师，首先要不断学习，从理论知识和教学能力、教学方法等方面充实自己，在理论和临床教学中不断总结进步，提高教学水平和教学质量。以前， 在教学思想上存在误区即“医学教育特殊论”，认为医学生将来的工作直接关系到人的生命和健康，必须掌握特别多的知识，因而学习负担重，不需要创新精神，这种观点对加强学生的素质教育不利。正因为医学生将来要面对病人，而每个病人的情况又千差万别，而且生命科学与医学比其他学科发展更快，因此，在大学里，更要让医学生掌握自己主动获得知识的本领。“提出问题—学习理论—应用理论”解决实际问题的教学方法，可让学习变被动为主动，变旁观为参与，变痛苦为乐趣，培养学生的科学思维和逻辑思维能力，体会现代科学的基本思路和方法。我们在口腔修复、口腔颌面外科及口腔正畸教学中尝试“实践—理论相融会”的教学方法，重视学生的主动性、参与性，体现授课的人文化和人性化，学生不仅理解了枯燥的理论，还能活学活用，不断创新，培养发现问题、解决问题的能力，提高综合素质，取得了良好的教学效果。由于改革新方法运用时间不长，以后可能还会遇到新的问题，所以将在探索中不断完善。

【参考文献】

[1] 涂 晓,方厂云.对口腔医学教育改革的几点看法[j].中国医师杂志,2002, 4(6)605-606.

[2] 金魁和,孙宝志.加快我国高等医学教育课程改革的比较研究与建设